浅析融合教育下的家长沟通

常州市天宁区北环翕乐幼儿园  张然

家长对孩子的态度及其营造的环境就几乎全部构成了孩子身心发展的精神食粮。所以教师应关注特需儿童家长的现实需要，尽力帮助儿童家长缓解心理压力，促使自身内、外环境的平衡，使其与社会环境相适应，保持旺盛的精力和愉快的情绪，以积极的心态参与残疾儿童的康复与教育。

一、教师和特殊儿童家长有效沟通的意义

特殊教育教师已经意识家长所能发挥的重要作用，家长是教师的必要合作伙伴。当家长和教师出于共同的目标—为了残疾儿童的利益而一起合作时，一个强大的团队也就组成了。为此，他们必须进行有效的沟通，这就意味着双方都需要了解、尊重双方承担的责任和挑战。与家长沟通的意义和作用主要表现在以下几点:

1.家长是儿童社会化的主要推动者。

家长是儿童的第一任老师，家长在儿蛮进入学校学习前，就开始辅导儿童，读书识字，学习各种技能，给予儿童鼓励、支持、称赞和反馈。大部分孩子是在没有接受正式教育的时候掌握了很多技能，残疾儿童不能像同龄健仝儿童那样，自然而然地掌握新的技能，除了学习所教授的系统性技能，一些家长必须学习使用或教导儿童使用特殊仪器以及一些辅助设施，如助听器、拐杖、轮椅和适应性的饮食器具。

2.家庭成员能帮助儿童将学习延续到家庭。
作为教育者，我们必须消楚的认识到，教师每天当中只有三分之一的时间和学生在一起，而父母和孩子在一起的校外时间可能会
为孩子提供更多的教育信息，促成他们兴趣的培养、动机的形成、习惯的养成、纪律与规则的训练、而求的产生以及健康状况的保持甚至忧虑及压力的出现。
3.成人的期望对儿童发展起重要作用。
如果儿童身边重要成人的期望不能达成一致，儿童就会变得焦虑，也可能导致困惑，甚至是排斥。例如教师希望孩子自己穿外套，而家长却常常替孩子穿。家长经常对孩子表现出溺爱，这就经常与教师的期望发生冲突而使儿童不知所措，教师应事先与家长沟通，以保持期望。

二、与家长有效沟通的策略

1.肯定并利用家长对其子女的了解和专业知识。
家长常常很了解孩子的情况，可能已经尝试了很多办法、设备或已经与不同的专业人员和支持团体接触过。教师应多与家长进行沟通，利用家长提供的信息来制定个别化教育计划。
2.认可家长的个人和情感投入，注意他们的感受。
家长和孩子的感情纽带很强大。特殊儿童家长不会以“主要学习目的”和“标准发育”来看待他们的孩子:他们对孩子唯一“希望”是孩子快乐、充实。

3.考虑家长的特殊需要
有些家长可能会有一些特殊需要，比如残疾、沟通和言语障碍、经济状况不佳等，如果我们不注意，就可能会阻碍有效沟通和信息分享。为了克服可能的障碍，我们应该在方法上灵活一些。关键是我们要细心观察，以促进家长能全身心地参与这个过程。

 参考文献:

徐静,刘肖,民办自闭症教育机构生存现状及发展策略探析一—以北京星星雨教育研究所为例。

黄可,肖非,自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点,